Préparer la présentation des projets

Publié par lorirabinovitch le 8 mai, 2012 dans Blogue de la salle des profs | 0 commentaire

Pour préparer la présentation de leur PI, les élèves ont besoin d’analyser l’ensemble de leurs démarches. L’analyse du projet doit être à la fois détaillée et globale pour le plus grand bénéfice des élèves.

1. Les aspects détaillés de l’analyse amènent l’élève à revoir les entrées faites dans son espace personnel et les traces variées récoltées en cours de réalisation de projet. Il est appelé à les examiner sous de nouvelles perspectives.

L’élève a la possibilité d’évaluer ses actions et l’utilisation des ressources en se posant des questions:

• Qu’est-ce qui est arrivé exactement pendant la réalisation de mon projet?
• Est-ce que les traces que j’ai amassées traduisent les décisions que j’ai prises?
• Dans de mêmes circonstances, est-ce que j’aurais pu utiliser mes ressources différemment?
• Est-ce que j’ai suivi de près mon plan de réalisation?
• Est-ce que j’ai piloté mon projet efficacement?

1.  L’analyse globale du PI permet à l’élève de réfléchir sur les impacts du projet intégrateur sur des futures situations d’apprentissages.

Quelques questions possibles :

• Qu’est-ce que j’ai bien ou moins bien fait?
• Quels sont les apprentissages que j’ai faits qui m’empêcheront de reproduire les mêmes erreurs dans le futur?
• Comment évaluerais-je ma performance globale?
• Qu’est-ce que j’ai appris sur moi-même et sur mes capacités?

Dans ma boîte courriel…

Publié par le 7 mai, 2012 dans Blogue de la salle des profs | 0 commentaire

La frénésie de la présentation des projets est à son comble dans les différents milieux et plusieurs modèles s’expérimentent présentement. Par le biais de mon courriel, j’ai vu un peu de tout :

• Des expos-PI calquées sur le modèle des expos-science;
• Des kiosques de présentation de projets;
• Des exposés oraux en classe vécus sur quelques cours;
• Des exposés en collaboration avec d’autres cours, dont le français par exemple;
• Des travaux bilan écrits;
• Des formes hybrides qui laissent une plus grande place au choix des élèves…

Bref, partout la création est à l’honneur pour s’adapter aux contraintes de temps, du nombre d’élèves, etc. Il sera très intéressant que vous partagiez vos trouvailles de cette année, question d’enrichir nos façons de faire dans le futur!

Merci beaucoup à tous ceux qui m’ont fait parvenir une invitation à venir voir la présentation des projets de leurs élèves. C’est toujours intéressant de voir ce qui se fait dans les classes. Cela me permet, entre autres, d’ajuster mes actions à travers la communauté PI. N’hésitez donc pas à me faire parvenir vos coups de cœur, je me ferai un plaisir de vous lire.

Qu’est-ce que contient une présentation?

Publié par lorirabinovitch le 19 avr, 2012 dans Blogue de la salle des profs | 0 commentaire

As IP students across the province conclude their projects, they are also starting to think about and prepare for their final presentations. I have received questions from IP teachers about what students should include in a presentation, so I will offer some general points here with accompanying resources. IP presentations should include 3 elements, although the manner in which these are covered is not prescriptive:

(1) Carries out an integrative project: This is the first IP competency and to demonstrate its development, students should be able to describe the stages of project development using the following questions:

• How did you select your project?
• What was your learning goal?
• What type of plan did you formulate and how often did you revise it?
• How did you manage your time throughout the year?
• Where did you find resources (human, material, financial, etc.)?
• What difficulties arose and how did you overcome these?

(2) Makes connections between elements of his/her learning: This is the second IP competency and to demonstrate its development, students should be able to discuss the following questions:

• How did your personal interests and characteristics influence your project choice?
• Which cross-curricular competency did you integrate and what did it add to your project?
• Which Broad Area of Learning did you integrate and what did it add to your project?
• Which subject area(s) did you integrate and what did it add to your project?
• Describe any new learning (personal, social, academic) that resulted from this project.
• What will you be able to adapt and transfer from this project to other projects in the future?

(3) Presentation: As with any oral presentation, students should respect the guidelines of public speaking:

• Who is your audience?
• Have you calculated how much time you need to cover the material?
• What technological resources do you need?
• Will you use any other visual aids?

Try this activity created by one of our first IP teacher: Effective Presentations. Also, select from these Reflexion Questions for IP Presentations to help students think about all the elements that are important to include in a final presentation.

Les outils Web en classe, changements de pratique?

Publié par equipe-pi le 9 fév, 2012 dans Blogue de la salle des profs | 0 commentaire

La production de traces dans des outils Web tels que le blogue ou le portfolio nous amène à nous questionner,  notamment au regard des pratiques pédagogiques, de l’évaluation, du rôle de l’enseignant et de celui de l’élève.

Voici quelques-unes des questions que nous souhaitons aborder avec vous afin de nourrir notre réflexion. Nous discuterons de ces éléments lors de la prochaine rencontre du groupe Le PI sans papier le 15 février prochain. Tout cela  pour mieux soutenir l’implantation des ressources que propose le Web tout en ne perdant pas de vue les objectifs d’apprentissage et d’évaluation…

Y aurait-il des pratiques à privilégier? Si on présuppose qu’il y ait des avantages à adopter des outils Web pour la réalisation d’apprentissages, comment migrer vers ces ressources? Comment les utiliser pour qu’ils soient au service de nos intentions pédagogiques?

Quels changements pour l’évaluation? On évalue tout ce qui est produit? Les commentaires inclus? On note si l’élève a pris en compte le commentaire? La production collective versus la notation individuelle? Les publications des élèves seront-elles évaluées de façon formelle ou informelle? Est-ce que nos outils d’évaluation vont être les mêmes?

Est-ce que cet usage d’outils Web commande des mesures à mettre en place? Est-ce notre responsabilité (comme enseignant) de sensibiliser nos élèves aux conséquences de publier sur le Web, aux incidences sur leur identité numérique? Poser la question, c’est y répondre… Alors, comment? Quels outils proposés aux enseignants et aux élèves?

Voici une lecture qui nous a inspirés, pour ceux et celles qui auraient le temps d’aller un peu plus loin…
Un document  intitulé « Évaluation de productions issues de l’intégration pédagogique d’outils du web social » par Michelle Deschênes (janvier 2012)

Oui, c’est un document de 95 pages, oui surtout dans un contexte collégial, mais vraiment captivant! Un rappel de concepts et des exemples… des grilles… aussi des exemples d’activités qui démontrent que le travail que l’on fait au secondaire sera fort utile pour nos élèves!

Si la lecture de cet article a fait émerger des commentaires, ne les gardez pas pour vous, vite partagez-les ici dans la section commentaires… ils ne seront pas évalués!

La classe virtuelle

Publié par Cynthia Ouellette le 19 jan, 2012 dans Blogue de la salle des profs | 0 commentaire

Nous avons appelé classe virtuelle l’utilisation de l’outil du blogue animé par l’enseignant. Cette extension virtuelle de sa classe peut être particulièrement utile lorsque celui-ci désire se doter d’une fenêtre Internet – accessible en tout temps et en tous lieux par ses élèves.

La classe virtuelle permet à l’enseignant de publier, au bénéfice de ses élèves, son contenu de cours, des textes, travaux, liens Internet, grille d’observation ou d’évaluation. Comme un blogue est un outil dynamique, l’enseignant peut inviter ses élèves à commenter le contenu publié, qu’il s’agisse d’une réflexion, d’un texte d’auteur ou même poser une question ouverte faisant débat. C’est une façon particulièrement intéressante, simple et efficace d’offrir en un seul lieu tout ce qui est nécessaire à son cours PI.

Plusieurs utilisations sont possibles. Voici celle de Laurie :

Lors de sa première année d’expérimentation du PI, Laurie a ressenti le besoin d’optimiser la qualité et la fréquence du suivi entre ses élèves et elle-même. C’est pourquoi elle a choisi d’animer une classe virtuelle; ainsi, elle s’assure d’être en étroite communication avec ses élèves et peut leur transmettre de l’information importante en tout temps. De plus, afin de répondre adéquatement à son besoin de suivi, elle a pris la décision d’ouvrir, pour chacun de ses élèves, un espace personnel (blogue) qui servira de journal de bord.

Les blogues peuvent être utilisés par l’élève à différentes occasions : pour rédiger la planification de sa démarche, de son projet, pour commenter un outil, pour partager une découverte, pour noter différentes réflexions avant, durant et après différents moments de la réalisation des différentes activités et tâches, etc. Les élèves peuvent aussi joindre des documents, des liens URL, des enregistrements à leurs publications. Les avantages de cet outil sont qu’il permet aux élèves de recueillir des commentaires sur leurs publications, de tenir compte de ces commentaires, puis d’ajuster leurs publications ou d’en produire de nouvelles.

Avec ces endroits virtuels, Laurie aura accès au moment de son choix à tous les travaux produits par ses élèves. Elle sait que l’intégration du blogue dans sa classe facilitera son travail d’enseignante et qu’elle pourra compter sur l’appui de la communauté PI et du service du RÉCIT pour l’accompagner dans l’appropriation de ce nouvel outil.

Visitez la classe de Laurie

Procéder à une demande d’ouverture de classe virtuelle

Mécanisme de suivi

Publié par Cynthia Ouellette le 13 jan, 2012 dans Blogue de la salle des profs | 2 commentaires

À pareille date il y a quelques années, mes élèves projet intégrateur se lançaient activement eux aussi dans la réalisation de leur projet. Jusque-là, nous avions travaillé ensemble, souvent en grand groupe, à l’élaboration de leur projet. Bien que chacun ait eu un rythme légèrement différent, les tâches réalisées étaient assez semblables.

À la fin du mois de janvier, j’avais l’impression d’avoir un peu perdu le fil de chacune de leurs démarches.95 projets différents, réalisés selon un calendrier propre à chaque élève, rendaient la tâche de suivi assez difficile. Cependant, je me disais que c’était maintenant au tour des élèves d’être autonomes dans leur travail PI.

Plus le temps avançait, plus je me rendais compte qu’il allait me manquer des informations sur chacun d’entre eux pour être en mesure de bien me positionner sur leur développement de compétences; tant sur le pilotage de leur projet que sur l’intégration de leurs apprentissages. J’avais décidé de mettre en place un système qui leur demandait de me rendre des comptes fréquemment.

Pendant la phase de réalisation du projet, il est important que l’enseignant et l’élève se soient dotés d’un mécanisme de suivi. De cette façon, l’information sur les progrès de réalisation du projet sera régulièrement retransmise et l’enseignant pourra réagir, et ce, même si le projet se déroule complètement hors des murs de l’école.

Vous avez planifié quelque chose en ce sens? Votre réflexion est amorcée? La communauté souhaite vous entendre! Participer à la création de ressources en prenant la parole!

La réalisation d’un PI

Publié par animation le 9 jan, 2012 dans Blogue de la salle des profs | 0 commentaire

Ça y est, les élèves sont en phase de réalisation active de leur projet.  Pendant cette période, ils seront appelés à mettre à l’épreuve leur calendrier de réalisation de projet et à garder des traces de chacune des étapes de réalisation. De plus, les élèves seront amenés régulièrement à revoir leur démarche à la fois pour mieux la contrôler et pour en tirer des leçons. Ils se questionneront alors sur « la manière dont divers éléments acquis au cours de leur formation leur offrent des outils appropriés pour résoudre les difficultés rencontrées et permettre en même temps d’élargir la portée du projet. » Ces activités pédagogiques vécues en classe PI « (…) devraient aider l’élève à surmonter ses difficultés et faciliter les ajustements nécessaires en cours de route. »

Dès lors, le rôle d’accompagnateur prend tout son sens pour l’enseignant. Son encadrement souple, mais rigoureux permettant une rétroaction fréquente sur le cheminement de l’élève sera la clé de cette grande étape.

Au fil de l’expérimentation, plusieurs stratégies ont été développées par des enseignants membres de la communauté de pratique projet intégrateur. Certaines sont gracieusement mises à la disposition des professionnels de l’éducation dans la Boite à outil de cette Salle des profs.